mrgoodru

П24 Педагогика: учебник для бакалавров / Л. Крившенко [и др.]; под ред. А іліктері Кривенко Лина Поликарповна и др. Него - н ове. - оатоза Атап.

• Педагогика начальной школы: учебник. Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества немалая роль.
• Автореферат по педагогике на тему «Педагогическое стимулирование. Планов, программ и учебников с позиции требований педагог ической инновации. Кривенко Я.В. Формирование исследовательской компетентности.

1 Иван Павлович Подласый Педагогика начальной школы: учебник К студентам Известно, что в структуре новых экономических и культурных достижений общества немалая роль принадлежит труду учителя. Если в школах не будут подготовлены граждане, способные решать проблемы страны на уровне нынешних и завтрашних требований, то наши надежды на стабильное и обеспеченное будущее останутся нереализованными. Вот почему выбор профессии учителя начальных классов имеет столь высокое гражданское значение.

Допускать к начальному образованию и воспитанию следует самых знающих, талантливых, ответственных учителей – настолько важен период детской жизни в формировании и судьбе человека. Вероятно, поэтому учитель начальной школы не имеет права на ошибку. Одним неверным действием он, как и врач, может нанести непоправимый вред. Не забудем, что именно в начальной школе человек приобретает более 80% всех знаний, умений, действий и способов мышления, которыми будет пользоваться в дальнейшем. Начальная школа сегодня пребывает в ожидании высокопрофессиональных педагогов. Назревшие в ней проблемы требуют свежих идей, решительных действий по преобразованию школы на ценностях истины и добра.

Обучаясь в старших классах, вы не могли не заметить, какие изменения происходят в младших. Практически закончено внедрение стабильной четырехклассной системы начального обучения. Изменились состав и содержание школьных предметов, появились новые методики и технологии. Больше внимания стало уделяться духовному воспитанию. Уже на студенческой скамье будущий педагог начинает понимать, что главные ценности школы – ученики и педагоги, их совместный труд.

Ребенок не средство, а цель воспитания, поэтому не его следует приспосабливать к школе, а наоборот – школу к нему, чтобы, не ломая природу ребенка, поднимать его на максимально доступный для него уровень развития. Работать придется и вне школы, ведь педагог – главная интеллектуальная сила общества, его призвание – служить людям, быть проводником знаний. Чтобы стать мастером своего дела, нужно знать педагогику, научиться профессионально мыслить и действовать. Педагогика раскрывает общие зависимости между условиями и результатами учебно–воспитательной деятельности; объясняет, как достигаются результаты обучения и воспитания, почему возникают те или иные проблемы; указывает пути преодоления типичных затруднений. Педагогика, как и любая другая наука, не сводится к описанию конкретных ситуаций, примеров или правил. Она выделяет главное в педагогических отношениях, раскрывает причины и следствия педагогических процессов. Многоцветье детской жизни она сводит к обобщающим понятиям, за которыми не всегда видна реальная школьная жизнь, зато можно найти объяснение множеству конкретных ситуаций.

Тот, кто хорошо усвоит общую теорию, сбережет свою память от запоминания огромного количества конкретных фактов и примеров, сможет применить ее для объяснения происходящих в воспитании процессов. Годы вашего обучения приходятся на сложный и противоречивый период развития педагогики. В противоборстве столкнулись два направления – авторитарное и гуманистическое. Первое традиционно ставит учителя над учениками, второе – пытается сделать его равноправным участником педагогического процесса. Какими бы крепкими ни были корни авторитаризма, мировая педагогика сделала гуманистический выбор.

В учебнике он представлен новыми отношениями учителя с учениками, их взаимопониманием и сотрудничеством на всех этапах учебно–воспитательного процесса. Учебник составлен очень экономно. В его 15 главах вы найдете основные педагогические положения, необходимые для понимания сущности, содержания и организации учебно–воспитательного процесса.

Все главы завершаются вопросами для самопроверки, списком литературы для дополнительного изучения. Краткие выводы по каждой главе подытожены в опорном конспекте. Он служит основой для сознательного воспроизведения главных понятий и терминов, позволяет быстро вспоминать основные положения и структуру изученного материала, облегчает понимание сложных зависимостей, систематизирует и закрепляет их. Осознав преимущества схематических «опор», учитель будет готовить подобные конспекты и для своих учеников. В учебнике учтены также пожелания студентов и преподавателей курса. Больше внимания уделено разъяснению трудных для понимания идей педагогической теории, увеличено число примеров применения теории на практике. Введен раздел о формировании духовного мира ребенка.

Изменены состав и содержание тестовых заданий, обновлен список основных терминов и понятий, а также литературы для дополнительного чтения.

Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. В учебнике раскрыты проблемы дидактики, рассмотрены проблемы общей педагогики и управления педагогическими системами, социальной и коррекционной педагогики, теория воспитания с учетом достижений современной науки и педагогического опыта.

Учебник написан в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации. Для студентов, аспирантов и преподавателей вузов. Формат: pdf Размер: 4,2 Мб Скачать: Формат: doc Размер: 3,3 Мб Скачать: СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Глава 1. Предметно-проблемное поле современной педагогики 3 1. Становление научной педагогики 3 2.

Объект, предмет и функции педагогики 3. Система педагогических наук 12 4. Связь педагогики с другими науками 14 Вопросы для самоконтроля 16 Основная литература 17 Дополнительная литература 17 Глава 2. Личность как объект и субъект воспитания 17 1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности 17 2.

Движущие силы и основные закономерности развития личности 20 3. Факторы, влияющие на формирование личности 24 Вопросы для самоконтроля 27 Основная литература 27 Дополнительная литература 27 Глава 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс 28 1. Сущность образования как педагогической категории 28 2. Генезис образования как социального явления 33 3.

Образование как процесс и результат педагогической деятельности 39 4. Российские и международные документы по образованию 43 Вопросы для самоконтроля 48 Основная литература 48 Дополнительная литература 49 Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований 49 1. Понятие методологии педагогики 49 2. Методологические принципы педагогического исследования 53 3. Методы педагогического исследования 54 4.

Структура педагогического исследования 60 Вопросы для самоконтроля 63 Основная литература 63 Дополнительная литература 64 РАЗДЕЛ I. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ Глава 5. Сущность воспитания 65 1.

Воспитание как предмет теории 65 2. Общие концепции воспитания 70 3. Концепция воспитания в современной России 78 Вопросы для самоконтроля 82 Основная литература 82 Дополнительная литература 82 Глава 6. Воспитание как педагогический процесс 82 1. Сущность процесса воспитания 83 2.

Закономерности процесса воспитания 89 3. Принципы воспитания 93 Вопросы для самоконтроля 102 Основная литература 102 Дополнительная литература 102 Глава 7. Формирование личности в процессе воспитания 102 1. Проблемы содержания воспитания 103 2. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников.: 107 3. Гражданское воспитание молодежи 111 4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся 114 5.

Эстетическое воспитание школьников 117 6. Физическое воспитание молодежи 121 Вопросы для самоконтроля » 126 Основная литература 127 Дополнительная литература 127 Глава 8. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике 127 1. Понятие о методах воспитания 127 2. Классификация методов воспитания 130 3. Характеристика методов воспитания 132 4.

Средства воспитания 140 5. Формы воспитания 144 Вопросы для самоконтроля 152 Основная литература 152 Дополнительная литература 152 Глава 9. Коллектив как средство воспитания 152 1. Постановка проблемы: всегда ли приоритет коллектива? Становление теории коллектива 155 3. Сущность, характеристика коллектива 158 4.

Развитие детского коллектива 162 5. Методика работы с коллективом 165 Вопросы для самоконтроля 167 Основная литература 168 Дополнительная литература 168 Глава 10. Воспитательные технологии и системы 168 1. Методика, технология, мастерство 168 2. Технология работы классного руководителя 173 3. Воспитательная система школы 189 Вопросы для самоконтроля 194 Основная литература 194 Дополнительная литература 194 Глава 11.

Педагогика социальной среды 195 1. Подростковая среда и субкультура 195 2.

Межнациональное общение как проблема в молодежной среде. Детские общественные объединения 205 4. Учреждения дополнительного образования для молодежи 211 Вопросы для самоконтроля 214 Основная литература 214 Дополнительная литература 214 Глава 12. Семейное воспитание 214 1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности 215 2. Характеристика семейной политики и демографии в России 219 3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе 222 4.

Семейное воспитание и семейное право 228 Вопросы для самоконтроля 231 Основная литература 231 Дополнительная литература 231 РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ(ДИДАКТИКА) Глава 13. Сущность процесса обучения 232 1. Общее понятие о дидактике 232 2. Основные дидактические категории 234 3. Гносеологические основы процесса обучения 236 4.

Движущие силы и закономерности процесса обучения 238 5. Функции и структура процесса обучения 240 Вопросы для самоконтроля 246 Основная литература 246 Дополнительная литература 246 Глава 14. Законы, закономерности и принципы обучения 246 1. Понятие закона, закономерности и принципы обучения 246 2. Обзор основных законов и закономерностей обучения 248 3. Принципы и правила обучения 251 Принцип научности 252 Принцип доступности 253 Принцип сознательности и активности 254 Принцип наглядности 254 Принцип систематичности и последовательности 256 Принцип прочности 256 Принцип воспитывающего обучения 257 Принцип связи теории с практикой 258 Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых 258 Вопросы для самоконтроля 261 Основная литература 261 Дополнительная литература 261 Глава 15. Содержание образования 261 1.

Понятие и сущность содержания образования 262 2. Основные теории формирования содержания образования 263 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования 265 4. Государственный образовательный стандарт.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 268 Вопросы для самоконтроля 274 Основная литература 274 Дополнительная литература 274 Глава 16. Методы и средства обучения 274 1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения 275 2. Эволюция методов обучения 276 3. Классификация методов обучения 278 4. Средства обучения 288 5. Выбор методов и средств обучения 290 Вопросы для самоконтроля 290 Основная литература ' 290 Дополнительная литература 290 Глава 17.

Формы организации учебного процесса 291 1. Понятие форм обучения и форм организации обучения 291 2. Генезис форм обучения 292 3. Формы организации учебного процесса 298 4.

Виды обучения 309 Вопросы для самоконтроля 310 Основная литература 310 Дополнительная литература 310 Глава 18. Диагностика и контроль в обучении 310 1. Диагностика качества обучения 311 2. Виды, формы и методы контроля 311 3. Оценка и учет результатов учебной деятельности 314 4. Ошибки оценивания 316 Вопросы для самоконтроля 317 Основная литература 317 Дополнительная литература 317 Глава 19.

Современные технологии обучения 317 1. Понятие «педагогическая технология обучения» 318 2.